책장 밖의 딸들

교육적 의도

계모형 가정소설 수업은 "나쁜 계모가 벌을 받았다"로 끝나기 쉽습니다. 『장화홍련전』과 『김인향전』, 동화로 아는 콩쥐 이야기가 머릿속에서 뒤섞이고, 원귀나 연꽃은 '옛날이야기라서 나오는 것'으로 넘어가며, 해석은 '시대의 한계' 한 줄로 정리되곤 합니다. 무엇보다 악한 계모, 목숨보다 무거운 딸의 정절, 처첩 갈등처럼 가부장적 가족 질서가 만든 편견이 작품 속에 그대로 들어 있어, 오늘의 학생에게 이걸 왜 가르치는지 묻게 됩니다.

원문을 바꿔 가르칠 수는 없습니다. 그래서 이 게임은 원작의 사건은 그대로 두고, 학생이 그 틀을 스스로 알아채고 넘어서게 만들었습니다. 결론을 알려 주지 않고, 알아챌 자리를 놓아 둡니다.

이걸로 배우는 것

「영웅의 길」이 영웅의 일대기를 걸으며 영웅소설의 단계와 모티프를 익히게 하듯, 이 게임은 딸의 일곱 걸음을 엮으며 계모형 가정소설의 구조와 모티프를 익히게 합니다. 배움마다 학생이 실제로 하는 일과, 선생님이 그 배움을 확인하는 곳을 짝지었습니다.

그 밖에 서술자와 독자의 앎의 차이(독자는 흉계를 보았지만 주인공은 모른다), 『장화홍련전』 결말 이본 네 계열, 세책점과 여성 독자, 처첩 갈등을 다룬 쟁총형(『사씨남정기』, 깊이 읽기)을 카드로 짚습니다.

다른 소설에도 가져가는 다섯 질문

게임에서 학생이 해 본 판단에는 이름이 붙어 결과 화면과 정리 노트에 남습니다. 질문마다 '이 이야기에서 본 것'과 학생이 고른 판단이 함께 나옵니다. 정답은 없고, 작품 속 근거를 들어 말하게 합니다. 고전소설뿐 아니라 근대·현대 소설을 가르칠 때도 같은 질문으로 이어 갈 수 있습니다.

1. 누구의 말이 막히고, 누구의 말이 무거운가?
2. 누가 벌을 받고, 누가 풀려나는가?
3. 이야기가 당연하게, 아름답게 그린 것은 무엇인가?
4. 누구를 악인으로 만들고, 누구의 자리는 비어 있는가?
5. 누가 딸 곁에 섰고, 누가 딸을 살렸는가?

예를 들어 『김인향전』 길에서 다섯째 질문 옆에는 이렇게 나옵니다. 혈서를 외할머니께 전한 오빠, 저승에 가서라도 풀겠다는 외할머니, 먼저 빌어 되살아나는 길을 연 딸의 넋과 저승의 어머니, 그 청을 받아 무덤을 연 약혼자. 둘째 질문 옆에는 벌을 받지 않은 아버지가 나옵니다. 무엇을 읽어 낼지는 학생이 정합니다.

왜 굳이 게임으로 하나요

• 엮기구조를 듣지 않고 엮는다한 작품의 장을 다른 작품의 같은 걸음에 끼워도 이야기가 이어집니다. 그 경험 자체가 '유형'이라는 말의 뜻입니다. 이어질 수 없는 책장은 까닭과 함께 잠깁니다. 예를 들어 오빠가 있는 집에서는 '대를 잇기 위한 재혼'이 잠기고, 이복 자매가 없으면 '잔치 전의 난제'가 잠깁니다. 구성 요소가 서로 맞물려 있다는 것을 규칙으로 봅니다.
• 겪기딸의 자리를 규칙으로 겪는다3장에서 참든, 아버지께 아뢰든, 어머니 무덤에 가 울든 저울은 움직이지 않습니다. 다른 대응도 '만약'으로 해 볼 수 있어서, 무엇을 해도 그대로라는 것을 학생이 직접 확인합니다. 그래서 6장에 원귀와 꽃이 나올 때 "왜 죽어서야 말할 수 있었을까?"를 스스로 묻게 됩니다.
• 아이러니독자는 알고 인물은 모른다독자의 눈으로 엿본 흉계는 주인공이 말할 수 없는 '누를 수 없는 단추'로 남습니다. 첫 문초에서 학생은 모아 둔 책갈피로 거짓 진술을 하나하나 짚지만, 그 말은 이야기 속 관아에 닿지 않고 부부는 풀려납니다. 원작대로입니다.
• 해석학생마다 다른 판단이 남는다벽, 되받기, 책임의 저울은 채점하지 않습니다. 판단 옆에는 장면 속 근거와 다른 읽기가 나오고, 표지에는 학생 자신의 판단이 남습니다. "너는 아버지에게 몇 개 놓았어?"가 그대로 토론의 첫 물음이 됩니다.
• 옮기기끝에서 처음 보는 작품에 옮겨 쓴다결과 화면에서 세책점 주인이 두고 간 낯선 낱장 세 장(『황월선전』 둘, 『정을선전』 하나)을 일곱 걸음에 놓습니다. 맞히고 나면 그 책에서는 무엇이 빠지고 바뀌었는지(딸이 죽지 않는다, 몸종이 진실을 밝힌다, 계모를 다시 데려온다)가 나옵니다. 일곱 걸음을 외울 공식이 아니라 작품을 비춰 보는 틀로 쓰게 합니다.

선생님에게, 학생에게 이 게임이 주는 것

안 쓰는 수업과 견주면

원문 강독을 대신하지 않습니다. 교과서 대목을 읽기 전 도입이나, 읽은 뒤 갈래 전체로 넓히는 보조 자료로 쓰는 것을 생각했습니다.

성취기준과의 연결

성취기준 문장은 교육부 고시 제2022-33호 별책 5에서 옮겼고, 어느 장치가 어느 성취기준에 닿는지는 만든 사람이 정리한 것입니다.

재미 요소

선택이 바꾸는 것과 바꾸지 못하는 것

학생이 고르는 것은 두 층입니다. 두 층은 일부러 다르게 만들었습니다.

• 책장(1·2·4·7장)은 이야기를 바꿉니다. 식구가 누구인지, 누명인지 난제인지, 원귀가 되는지 연꽃이 되는지, 어떤 뒷장으로 끝나고 어느 책에 도착하는지가 달라집니다.
• 딸의 대응(3장의 참기·아뢰기·울기, 4장의 해명)은 사건을 바꾸지 못합니다. 흉계도 죽음도 판결도 그대로입니다. 집 안에서 딸이 할 수 있는 일이 막혀 있었다는 것이 작품이 그린 딸의 자리이기 때문입니다. 고른 대응은 책갈피로 남아 뒤에서 돌아옵니다(아뢰면 6장 관원이나 남편 앞에서 같은 말이 저울을 기울이고, 울면 7장 무덤가에 그 풀꽃이 핍니다).
• 죽은 뒤의 딸은 스스로 진실을 밝힙니다. 원작대로 원귀가 되어 관아를 찾아가고, 꿈으로 단서를 주고, 꽃과 구슬이 되어 수수께끼를 냅니다. 『김인향전』의 딸은 혈서를 남기고, 넋이 되어 약혼자의 꿈에 찾아가 정성껏 빌어 달라고 청합니다. 사건의 결과는 원작 그대로지만, 진실에 이르는 길은 학생 손으로 엽니다.

재미의 무게는 이야기와 발견, 친구와의 비교 쪽에 있습니다. 1단계 글판에는 그림·소리·손맛이 없고, 누름의 대부분은 다음 글로 넘기기입니다.

예상되는 현장 변화

아직 수업에서 확인하지 않은 기대입니다. 첫 수업에서 이 가운데 무엇이 실제로 일어나는지, 괄호 안의 곳에서 보려고 합니다.

• 학생이 "누명이랑 난제가 같은 걸음이네"를 스스로 말합니다. 걸음의 풀이는 맞힌 뒤에야 나오도록 만들었습니다(장 끝 물음 첫 시도).
• 처음 보는 『황월선전』의 낱장을 보고 "이건 흉계 걸음이네, 쥐 대신 강아지"라고 말합니다(낯선 책장 찾기 첫 시도).
• 원귀를 '무서운 귀신 이야기'로 넘기지 않고, 살아서 못 한 말이 전해지는 길로 설명합니다(서술 물음).
• 늘 헷갈리던 『장화홍련전』과 『김인향전』을 누명의 수단(쥐 / 노파의 꾀)과 못으로 데려간 사람(이복동생 / 오빠)으로 가려냅니다(책 정리).
• "너는 어느 책에 도착했어?", "나는 장화 넉 장, 인향 세 장" 같은 대화가 붙습니다.
• "너는 아버지에게 몇 개 놓았어?" 하고 책임의 저울을 견주며, 계모 한 사람이 아니라 아버지의 결정과 집안의 규범까지 말합니다(표지의 내 저울).
• "새어머니는 원래 나쁜 사람"에서 "이야기가 새어머니를 나쁘게 그렸다"로 말이 바뀝니다(서술 물음).
• 아버지가 풀려나는 판결, 쌍둥이 환생 결말, 계모를 다시 데려오는 『황월선전』의 결말을 두고 누구에게 행복한 결말인지 토론이 이어집니다.

생길 수 있는 어려움도 적어 둡니다. 한 판에 읽을 글이 1만 4천~1만 8천 자쯤이라 읽는 속도에 따라 길게 느껴질 수 있습니다. 2차시 카드는 첫 문장만 보이고 [더 읽기]로 펼치며, 결과 화면의 원작 표와 3장 되짚기는 접어 두었습니다. 어려운 낱말은 눌러서 풀이를 볼 수 있고, '글자 크게'로 전체 글자를 키울 수 있습니다.

어떻게 진행되나요

이야기 할머니가 비 오는 밤, 세책점에서 빌려 온 젖은 이야기책 세 권을 펼칩니다. 학생은 주인공의 이름을 짓고, 한 장씩 책장을 골라 이야기를 엮습니다.

1. 서장 · 비 오는 밤할머니와 섞인 책장, 주인공 이름 짓기. 처음 배우기에서는 일곱 걸음을 미리 봅니다.
2. 1장 · 빈자리이 집에 어떤 아이들이 있었는지 책장을 고릅니다. 어머니의 죽음은 막을 수 없는 대목입니다.
3. 2장 · 새어머니누가 누구와 함께 들어오는지 고릅니다. 방이 부엌 옆으로 옮겨지고, '말의 무게' 저울이 나타납니다.
4. 3장 · 구박참을지, 아버지께 아뢸지, 어머니 무덤에 가 울지 고릅니다. 무엇을 골라도 저울은 움직이지 않습니다. 무엇이 딸의 말을 막았다고 보는지 한 번 고르고(틀린 답 없음), 궁금하면 다른 대응도 '만약'으로 해 봅니다. 장 끝에서 할머니의 "참으면 복을 받는다"에 내 생각을 고릅니다.
5. 4장 · 흉계흉계의 책장을 고르고, 독자의 눈으로 흉계를 엿봅니다. 누명의 길에서 딸은 끝까지 해명하지만 아버지의 대답에 막힙니다. 『김인향전』의 장에서는 아버지가 처음에는 새어머니를 꾸짖었다가 소문과 거짓 편지에 흔들립니다. 콩쥐의 길은 해낼 수 없게 만든 일을 조력자와 함께 넘습니다.
6. 1차시 끝 · "그날 밤, 아버지가 불렀다…"처럼 가장 궁금한 대목에서 끊고, 오늘 엮은 네 장을 보여 줍니다.
7. 5장 · 못앞 장이 길을 정합니다. 돌아갈 수 없는 길을 걷고, 장면은 보여 주지 않습니다. 요약으로 볼 수도 있습니다. 오빠가 데려가는 『김인향전』의 장에서는 못가로 가던 길에 외할머니께 남길 혈서의 글을 고르거나 직접 씁니다.
8. 6장 · 원(冤)원귀가 되어 스스로 관아로 가거나(누명의 길), 연꽃이 됩니다(콩쥐의 길). 쥐 누명의 길은 첫 문초의 거짓을 책갈피로 짚고, 꿈에서 딸이 단서를 줍니다. 노파의 누명은 원혼이 독자의 눈으로 본 일을 골라 아뢰고, 혈서는 오빠를 거쳐 외할머니에게 닿습니다. 콩쥐는 할멈에게 도움을 청해 젓가락 밥상을 차립니다.
9. 7장 · 다시 핀 꽃판결 앞에서 책임의 저울에 돌 열 개를 나눠 놓고, 원작의 판결과 견줍니다. 이어서 "이야기는 왜 새어머니를 악인으로 그렸을까?"를 한 번 고르고(채점 없음), 학자들의 읽기를 봅니다. 되살아나거나 다시 태어나는 뒷장을 고릅니다(연꽃의 길은 원작 순서대로 되살아난 뒤에 저울과 판결).
10. 결과 · 책 정리목차 엮기 → 섞인 책장을 원래 책으로 되돌리기 → 도착 작품과 원작과 달랐던 곳(세 권의 표는 펼쳐 보기) → 수업 포인트 정리 세 물음 → 낯선 책장 찾기(『황월선전』·『정을선전』 낱장 세 장) → 다른 길 → 다른 소설에도 가져갈 다섯 질문 → 할머니의 물음 → 표지(반·번호를 적고 캡처하거나 결과 코드를 복사해 제출) → 정리 노트.

장이 끝날 때마다 할머니가 다른 책의 책장을 펼쳐 "방금 읽은 장과 같은 걸음에 놓일 장은?"을 묻고, 물음이 끝나면 그 장에 나온 모티프 도장을 찍어 줍니다. 두 번 틀리면 정답이 빛나고, 틀린 기록은 '도움'으로만 남습니다. 게임 오버는 없습니다.

화면의 표시는 게임과 같습니다.

학생 입장에서 한 번 더 다듬었습니다

휴대폰 폭(375px)에서 세 갈래를 두 방식으로 모두 끝까지 해 보고, 화면에 나오는 글을 처음부터 끝까지 다시 읽었습니다. 그렇게 해서 찾은 것을 고쳤습니다.

• 『김인향전』을 원문과 맞췄습니다(2026-10-17)논문 한 편에 기대던 대목을 원문(국립한글박물관본)과 처음부터 끝까지 대조했습니다. 혈서는 못가로 가던 길에 써서 오빠에게 맡기고, 되살아나는 대목에서는 딸의 넋이 먼저 약혼자의 꿈에 찾아가 빌어 달라고 청합니다(논문은 순서를 거꾸로 썼습니다). 아버지가 망설이다 새어머니의 기세에 도로 딸을 꾸짖는 대목, 오빠가 용서를 비는 대목도 원문대로 넣었습니다. 사전 요약과 원문이 다른 곳(딸이 어떻게 못에 들었는지)은 둘이 겹치는 데까지만 그렸습니다.
• 배운 것을 처음 보는 작품에 옮겨 씁니다(2026-10-17)결과 화면의 '모티프 가르기'를 '낯선 책장 찾기'로 바꿨습니다. 세 작품 밖의 『황월선전』·『정을선전』 낱장 세 장을 일곱 걸음에 놓고, 맞힌 뒤에 그 책에서는 무엇이 빠지고 바뀌었는지 봅니다.
• ▶만 누르는 일을 줄였습니다(2026-10-17)서장~2장의 '게임 설정' 카드 다섯 장을 두 장으로 합치고, 짧은 서술 줄은 이어서 한 번에, 줄 바로 뒤의 카드와 이어지는 카드는 함께 열리게 했습니다. 한 판의 누름이 197~242번에서 187~223번으로 줄었습니다.
• 다른 소설에도 가져갈 다섯 질문(2026-10-19)게임에서 한 판단을 다섯 질문으로 묶어 결과 화면과 정리 노트에 남겼습니다. 3장 카드에는 원작의 새어머니가 제 자식을 낳은 뒤 달라졌다는 사실을 넣었고, 7장 윤정안 카드는 첫 문장에 요지("계모는 부당한 대우에 분노한 사람")가 보이게 고쳤습니다. 챗봇으로 넘어가기 전에 '새어머니의 자리에서 본 한 장' 같은 새 책장 보기를 제안합니다.
• 교사와 학생에게 남는 것을 더했습니다(2026-10-17)결과 코드와 [반 결과 모으기](반 전체 요약), [정리 노트 보기](세 작품 가려내기 한 장)를 넣었습니다. 7장에서는 모든 학생이 "이야기는 왜 새어머니를 악인으로 그렸을까?"를 한 번 고릅니다.
• 2차시 읽을 양을 덜었습니다(2026-10-17)결과 화면의 세 권 표와 3장 되짚기를 펼쳐 보기로 접고, 연꽃 놀이의 되풀이를 네 번에서 두 번으로 줄였습니다. 깊이 읽기에서 7장 학자들의 읽기가 장 끝 물음 뒤로 밀리던 순서도 바로잡았습니다.
• 딸이 스스로 움직입니다(2026-10-02 재설계)흉계는 여성 인물이, 판결은 남성 인물이 맡고 딸은 참다가 죽는 흐름으로 읽히지 않게 다시 짰습니다. 딸은 끝까지 말하고, 겪은 일을 책갈피로 남기고, 죽은 뒤에는 스스로 관아를 찾아가 진실을 밝힙니다.
• 정답 해석을 정해 주지 않습니다무엇이 딸의 말을 막았는지, 누구에게 책임이 있는지처럼 해석이 갈리는 물음은 채점하지 않습니다. 채점하는 것은 사실을 묻는 물음(몇째 걸음인가, 어느 책의 장인가, 누가 무엇을 했나)뿐입니다. 손이 많이 가지 않게 판단은 한 번 고르기로 했습니다.
• 놀이의 답을 먼저 말하지 않습니다앞 장이 정하는 장(3·5·6장)은 장면을 다 읽은 뒤에 어떤 책장이었는지 펼쳐집니다. 걸음의 풀이는 맞힌 뒤에 '왜 같은 걸음인가'로 나옵니다.
• 6장의 앞뒤를 원작 순서에 맞췄습니다원귀는 첫 문초 자리에 나서지 않습니다. 그래서 거짓을 짚는 것은 '독자로서 짚기'로 표시하고, 그 말이 관아에 닿지 않게 했습니다. 엿본 '천에 싸인 것'은 꿈의 단서로 쓰이고, 쥐똥이 나온 뒤 복선이 거둬집니다.
• "무엇을 해도"를 직접 확인합니다3장에서 대응을 고른 뒤 다른 대응도 '만약'으로 해 볼 수 있습니다. 해명은 직접 누르고, 독자는 보았지만 주인공은 모르는 일은 누를 수 없는 단추로 남습니다.
• 섞인 이야기는 어디가 달랐는지 짚어 줍니다결과 화면에 "「○○전」이 『도착 작품』과 달랐던 곳"을 걸음마다 원작 사실로 적습니다. 한 책만 엮었어도 책 정리에 다른 책의 장이 섞여 나옵니다.
• 2차시에 저장이 없어도 이어 갑니다결석했거나 기기가 바뀌었으면 [2차시부터 시작]을 눌러 지난 시간에 고른 장을 다시 고르면 5장부터 이어집니다.
• 휴대폰에서 읽기 편하게어려운 낱말 67개는 눌러서 풀이를 봅니다. 단추는 모두 44px 이상이고, 가로 넘침·작은 글자·위 막대에 가리는 물음이 없는 것을 여섯 판 모두 자동 측정으로 확인했습니다.
• 제출은 캡처 한 번으로표지에 반·번호를 적고 [표지만 크게 보기]를 누르면 반·번호, 도착 작품, 목차(줄마다 출처), 기록, 적은 답이 한 화면에 모입니다. 이름은 받지 않습니다.
• 지어낸 것은 지어냈다고 말합니다원작에 없는 장면에는 "이 장면은 원작에 없어요"가 붙고, 모든 책장에 확인 등급이 찍힙니다.

솔직한 한계

• 아직 학생과 해 보지 않았습니다. 걸리는 시간은 휴대폰 폭에서 잰 글자 수와 누름 횟수로 추정한 값입니다(분당 300~600자, 누름마다 2초, 장 끝 물음마다 15초, 2차시 서술 답 3분). 1차시 15~27분(보통 속도 19분쯤), 2차시 22~45분(보통 속도 27~33분)입니다. 읽는 속도가 느린 학생은 2차시가 길어지니, 할머니의 물음은 하나만 적게 하거나 과제로 돌리세요. 끝낸 뒤에는 처음 화면의 [결과 다시 보기]로 표지·결과 코드·정리 노트를 다시 열 수 있어 집에서 마무리해도 됩니다.
• 반 결과 모으기는 학생이 코드를 직접 내야 합니다. 서버가 없어서 결과가 저절로 모이지 않습니다. 학생이 결과 코드를 복사해 클래스룸 과제나 댓글에 붙여 내고, 선생님이 그것을 모아 붙여 넣습니다.
• 교과서와 아직 맞춰 보지 않았습니다. 인물 이름은 판본마다 다릅니다. 『장화홍련전』의 부사는 사전 표기(정동우)를 썼고 실존 인물은 철산 부사 전동흘이라고 이본 노트에 적었습니다. 『김인향전』의 부사는 사전이 김두룡, 원문이 전두용입니다. 쓰시는 교과서의 표기를 따라야 합니다.
• 확인 등급이 '추정'인 대목이 있습니다. 『콩쥐팥쥐전』의 구슬·이웃 할멈·젓가락 대목은 설화에서는 확실하지만, 1919년 소설본 원문과는 대조하지 못했습니다. 게임에 '추정'으로 표시되어 있습니다.
• 『김인향전』은 옛한글 전사본으로 대조했습니다. 위키문헌의 국립한글박물관본 전사로 대조했고, 뒷부분은 전사 오류가 많아 뜻을 확인하는 데만 썼습니다. 사전 요약과 원문이 다른 대목(인향이 어떻게 못에 들었는지, 되살리는 약이 무엇인지)은 책장의 확인 메모에 둘 다 적었습니다. 이 작품은 둘째 걸음 책장이 없고, 25가지 길 가운데 『김인향전』에 닿는 길은 6가지입니다.
• 낯선 책장 두 작품은 사전 요약으로만 확인했습니다. 『황월선전』·『정을선전』의 낱장은 한국민족문화대백과사전의 줄거리를 풀어 쓴 것이고 원문과는 대조하지 않았습니다.
• 섞인 이야기는 원작에 없는 이야기입니다. 출처 낙관, 책 정리, '달랐던 곳'으로 원작을 다시 짚지만, 헷갈림이 실제로 줄었는지는 수업에서 봐야 합니다.
• 일곱 걸음은 이 게임의 정리입니다. 학계나 교과서의 공인 단계가 아닙니다. 벽 다섯 가지와 모티프의 세 갈래도 이 게임의 정리입니다.
• 민감한 대목이 있습니다. 낙태·임신 누명, 인물의 죽음(동생이 언니를 따라 세상을 떠나는 대목 포함), 능지처참·교수형 같은 형벌이 나옵니다. 장면은 보여 주지 않고 용어는 교과서대로 씁니다. 재혼 가정이나 가족을 잃은 학생이 있을 수 있으니 수업 전에 한마디 안내가 필요합니다(아래 1·2차시 안내 예시). 게임 안에서도 3장 카드에 '오늘의 재혼 가정과 새어머니를 이 옛이야기로 판단할 수 없다'고 적었습니다. 5장은 요약으로 볼 수 있습니다.
• 저장은 그 기기의 그 브라우저에만 남습니다. 다른 기기에서는 [2차시부터 시작]으로 이어 가고, 이때 1차시의 물음 기록은 표지에 남지 않습니다.
• 글판입니다. 그림·소리·집 맵·과업 놀이의 손맛은 2단계에 붙입니다.

어떻게 써?

준비

• 학생 한 명에 기기 하나(휴대폰도 됩니다). 1차시와 2차시에 되도록 같은 기기, 같은 브라우저를 씁니다. 시크릿 창에서는 저장되지 않습니다.
• 학생에게는 방식이 정해진 주소를 나눠 주면 헷갈리지 않습니다. 고1은 index.html?mode=first, 고2·3은 index.html?mode=deep입니다. 다른 페이지 안에 담겨 열리는 공유 링크에서는 주소 끝에 #first나 #deep을 붙입니다. 단톡방이나 구글 클래스룸에 올리면 됩니다.
• 선생님은 index.html?teacher=1(공유 링크에서는 주소 끝에 #teacher)로 엽니다. 장화·인향·콩쥐의 길과 두 방식을 골라 1~7장과 결과로 바로 갈 수 있고, 정답 칸에 청록 점선이 보입니다.

수업 흐름 예시(50분)

1차시는 게임이 짧고 2차시가 깁니다. 1차시의 남는 시간을 디브리핑에 넉넉히 쓰는 흐름입니다. 2차시가 길어지면 할머니의 물음 가운데 하나만 적게 하고, 나머지는 말로 나눕니다.

디브리핑 물음(제안)

• 1차시: 딸이 아버지께 한 말은 왜 저울에 오르지도 못했을까? 너는 무엇이 딸의 말을 막았다고 골랐어? 친구는 뭐라고 골랐어?
• 1차시: 할머니가 "참으면 복을 받는다"고 했을 때 너는 뭐라고 답했어? 왜?
• 1차시: 내 이야기의 넷째 장은 누명이었나, 난제였나? 친구의 넷째 장과 무엇이 같고 무엇이 달랐나?
• 2차시: 너는 어느 책에 도착했어? 원작과 달랐던 곳은 어디였어?
• 2차시: 딸이 살아서 하지 못한 말은 어떤 길로 전해졌나? 왜 그 길이어야 했을까?
• 2차시: 책임의 저울에서 너는 누구에게 가장 많이 놓았어? 원작의 판결과 어디서 어긋났어? 돌을 놓았지만 벌은 받지 않은 것은 무엇이었어?
• 2차시: 다섯 질문 가운데 하나를 골라 교과서에서 읽은 다른 작품에 물어 보자. 그 작품에서는 누구의 말이 막히고, 누가 풀려나고, 누구의 자리가 비어 있었나?
• 2차시: 세 이야기의 새어머니는 왜 하나같이 악인일까? 벌을 받은 사람과 풀려난 사람을 나란히 놓으면 무엇이 보여?
• 2차시: 『황월선전』에는 원귀도 꽃도 없이 몸종이 진실을 밝히고, 아버지는 계모를 다시 데려와. 세 작품의 결말과 견주면 이 결말은 누구에게 어떤 결말일까?

1차시를 시작할 때 안내 예시

2차시를 시작할 때 안내 예시

제출

반 전체 요약을 보려면 결과 코드로 받습니다. 학생은 결과 화면의 [결과 코드 복사]를 눌러 클래스룸 과제나 댓글에 붙여 냅니다. 선생님은 선생님용 화면(?teacher=1 또는 #teacher)의 [반 결과 모으기]에 모은 글을 통째로 붙여 넣습니다(코드만 골라 읽습니다).

결과 화면에서 표지에 적을 반·번호(예: 2학년 7반 12번)를 적고, [표지만 크게 보기]를 누른 뒤 화면을 캡처해 올립니다. 컴퓨터에서는 [표지 인쇄·PDF로 저장]도 쓸 수 있습니다. 처음 화면의 [결과 다시 보기]로 표지를 다시 열 수 있습니다.